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深圳市壹心康复教育
—— 关于我们 ——
2001年，华南师范大学王志超教授以心里哲学专家的身份走入特殊儿童的生活，开始了对特殊儿童教育专业化的理论与实践的探索。通过分析国内外特殊儿童教育的历史及现状，揭示特殊儿童的心里本质，从教育对象，教育性质，教育目的，教育内容，教育过程诸方面考察中特殊儿童教育之后，王教授从教育哲学的高度对此项教育的特殊性做了全面的论证。他亲自做教学设计，开发图形操作学习软件，讲课听课评课，坚持不懈地在实践中检验人性化教育理念，历时二十余年，完善的教育思想业已成型，形成了一套完善的教育体系，并在这一教育思想的指导下逐渐建立了一套完善的特殊儿童教育课程，就是我们这一套人性化课程。
王志超教授的人性化课程，作为一种全新的教育理念和方法，是特殊儿童教育的革新。特殊儿童教育领域的研究者与一线工作者，都需要用新的眼光，从这一课程在理论上“是什么”，“为什么”，“应如何”，在实践上“做什么”，“怎么做”，“怎么样”，来讨论，分析和评价这一课程。
我们的使命
用我们已经掌握了的关于我们的对象及对象关系的知识，教给新的个体以应付对象的方式方法。它以一种意识改变另一种意识，以意识之间的碰撞、磨合、渗透及变革为目的，是一种意识覆盖以至消除另一种意识的、令个体可能产生痛苦的过程。由于任何两个个体所面临的对象均有不同，从不同对象中得来的意识之间就具有差异性或冲突性，文化教育活动的受体也就具有一定的排斥性。现实社会中，人们为了减弱受体的排斥心理，一是让教育活动主要在长幼之间进行。年长者（或者先得知识者）一般居于教育者地位，年幼者（或者后得知识者）知识匮乏，象个白板，因而是被教育者。二是通过功利等方式加以诱导。比如古代有“学而优则仕”，今天有“知识就是财富”等教育目标的召唤，使得教育活动能够正常地开展下去。
我们的愿景
于意识替代，作家三盅则说：我们强迫孩子用死记硬背替代想象与创造。 文化教育通过改变个体的意识空间来改变个体的选择指向。人类通过文化教育增大了个体的意识空间，从而找到了教给个体选择对象的方式方法的捷径。人类的文化成果通过教育者附着在个体的意识当中，塑造了新的个体，为个体关于未来的指向提供了透视器和显微镜。
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